La tercera entrevista representa la última etapa del proceso de Orientación Vocacional y Ocupacional. Según la bibliografía de la cátedra, esta etapa "se refiere a la elaboración de un proyecto vocacional-ocupacional. Se basa en la confección de un proyecto de vida adaptado y diseñado por el propio consultante con la supervisión de sus orientadores. Puede abarcar un corto, mediano y largo plazo. Se utilizan técnicas como 'la línea de vida', 'la visión del futuro', 'la autobiografía prospectiva', se realizan cronogramas semanales de horarios y actividades, entre otras posibilidades" (Müller, 1994, 2006).
En el caso de Alma, el tercer encuentro incorpora también el cierre de la segunda etapa informativa: el contacto directo con referentes del campo ocupacional. La segunda etapa establece el uso de "entrevistas a profesionales de distintos rubros" (Müller, 1994) como parte del acceso y manejo de la información. Ubicar este momento al inicio del tercer encuentro permite que las entrevistas en vivo cumplan una función de confrontación simbólica: Alma testa su deseo frente a la realidad concreta del campo profesional, generando material clínico que alimenta directamente la elaboración del proyecto vocacional-ocupacional que sigue en la misma sesión (Bohoslavsky, 1999).
Los referentes convocados cubren los dos campos en tensión a lo largo del proceso — el artístico-musical y el jurídico — más un perfil adicional (psicopedagogía) que amplía el horizonte de posibilidades. Que Alma tenga por primera vez contacto real con alguien que vive de la música es un evento clínico de primera importancia en este proceso.
El orientador ayuda al consultante a comprender su propio proceso de elección. No dirige la elección sino que devuelve el material producido por el consultante. Lo que Alma hace con la información que escucha es tan diagnóstico como la información misma.
El orientador crea las condiciones para el aprendizaje significativo: empatía, aceptación incondicional y congruencia. Alma necesita sentir que la decisión que tome es genuinamente suya, tomada en un espacio seguro y sin presión.
El orientador facilita factores protectores y potencia la iniciativa y la agencia del consultante. Diseña el dispositivo pero no realiza por Alma el trabajo subjetivo que le corresponde a ella.
El programa de la cátedra lo sintetiza: "se recuerda la importancia de fomentar la autonomía del consultante, por lo que la información debe ser producto de su esfuerzo como método de aprendizaje. Desde ya que los orientadores preparan técnicas y tareas que 'informan y despiertan el interés' por nuevos y desconocidos horizontes."
Actividad a realizar entre la segunda y la tercera entrevista
Se le comunica a Alma con anticipación quiénes estarán presentes en el encuentro:
"Alma, en nuestro próximo encuentro vas a poder charlar brevemente con cuatro personas que están en los campos que venimos explorando: Manuela Mercau (cantante, docente en conservatorio), Lorenzo Gilli (abogado), Nuria Marcos (psicopedagoga) y Victoria Cativelli (estudiante de derecho en UCASAL). Pensá qué le querés preguntar a cada una — lo que genuinamente te interese saber."
Alma prepara entre 2 y 3 preguntas para cada referente. No se le da una lista cerrada: se le pide que piense qué le interesa saber ella. Su reacción ante la lista de referentes — a cuál le presta más atención, cuál la entusiasma, cuál la pone ansiosa — ya es material clínico antes de que comience la sesión.
Alma consulta online la propuesta académica de la/s carrera/s que más le interesa/n: días y horarios del primer año, materias del ciclo inicial, instancias de práctica o vinculación laboral temprana. Trae esa información al encuentro.
| # | Bloque | Tiempo |
|---|---|---|
| 1 | Encuadre, apertura y revisión de tarea | 5 min |
| 2 | Entrevistas en vivo con referentes (4 referentes + transiciones) | 46 min |
| 3 | Autobiografía Prospectiva | 10 min |
| 4 | Devolución integradora y cierre | 5 min |
| Total | ~66 min | |
Aproximadamente 10 minutos por referente. Alma conduce con sus propias preguntas. La orientadora escucha y observa sin intervenir.
Mientras Inés inicia la siguiente llamada o recibe al próximo referente, Nuria o Jonathan le hace a Alma una sola pregunta:
Evaluar la capacidad de Alma de construir una narrativa identitaria proyectada hacia el futuro, identificando qué carrera o trayectoria emerge con mayor coherencia entre su historia personal, sus valores y su deseo genuino.
Con el material de las entrevistas aún fresco, Alma escribe su proyección futura con mayor anclaje en la realidad del campo ocupacional. A lo largo del proceso se observó una tendencia a la racionalización y dificultad para conectar con el deseo propio más allá de los mandatos familiares del genograma. La técnica apunta a superar esa parálisis racionalizante, articulando el autoconocimiento de la primera etapa con la información de la segunda.
Se le entrega a Alma una hoja en blanco. Escribe de forma individual y en silencio. Cuando termina, se le pide que lea en voz alta lo que produjo. La orientadora escucha sin interrumpir.
La Autobiografía Prospectiva es una técnica expresivo-proyectiva de la tercera etapa del proceso de O.V.O. (Müller, 1994, 2006). Al escribir desde el futuro, el sujeto accede a material imaginario que revela sus identificaciones más profundas y sus fantasías vocacionales, habilitando su elaboración. Desde Casullo (2003, 2006), la técnica activa el proceso de toma de decisiones al permitir visualizar las consecuencias de las elecciones y evaluar su coherencia con el proyecto de vida en construcción.
Müller, M. (1994). Descubrir el camino. Buenos Aires: Bonum. | Müller, M. (2006). Orientación Vocacional. Aportes clínicos y educacionales. Miño y Dávila. | Casullo, M. (2003, 2006). Proyecto de vida y decisión vocacional. Paidós.
Explorar la imagen que Alma tiene de sí misma en el campo profesional, identificando si la proyección futura es concreta y propia, o vaga y sostenida en el deseo de otros. Complementa la Autobiografía Prospectiva desde un canal sensorial y corporal, reduciendo el control racional.
Después de la escritura de la autobiografía, la Visión del Futuro accede al mismo material desde otro registro — el imaginario-sensorial. Esto es especialmente relevante en el caso de Alma, cuya tendencia a la racionalización fue observada a lo largo del proceso. La visualización puede revelar algo que la escritura, más controlada, no mostró.
La orientadora guía la visualización con voz calma y pausas. Dura aproximadamente 3 minutos. Cuando termina, se le pide a Alma que describa o dibuje en una hoja lo que imaginó.
La Visión del Futuro es una técnica de la tercera etapa del proceso de O.V.O. (Müller, 1994). Desde el enfoque clínico de Bohoslavsky (1999), la imagen que el sujeto proyecta de sí mismo en el campo profesional revela el grado de elaboración de su identidad vocacional. Desde el Enfoque Centrado en la Persona de Rogers (2003), la visualización guiada crea condiciones para que el sujeto acceda a su experiencia organísmica, reduciendo las distorsiones del Yo ideal o los mandatos externos.
Müller, M. (1994). Descubrir el camino. Buenos Aires: Bonum. | Bohoslavsky, R. (1999). Orientación vocacional. La estrategia clínica. Nueva Visión. | Rogers, C. (2003). El proceso de convertirse en persona. Paidós.
Que Alma construya un proyecto vocacional-ocupacional concreto de corto, mediano y largo plazo, integrando el autoconocimiento de la primera etapa, la información de la segunda y el trabajo proyectivo de esta sesión.
Se entrega a Alma una hoja con la tabla de tres columnas. Escribe ella. La orientadora acompaña, hace preguntas si algo queda en blanco, pero no dicta respuestas.
| Corto plazopróximos 6–12 meses | Mediano plazo2–3 años | Largo plazo5–10 años |
|---|---|---|
| Decisión académica¿Qué carrera? ¿En qué institución? | Experiencia del cursado¿Cómo imagina el día a día como estudiante? | Identidad profesional¿En qué quiere trabajar? ¿Qué tipo de profesional? |
| Logística¿Dónde viviría? ¿Con quién? ¿Cómo se sostiene? | Trabajo y estudio¿Trabaja mientras estudia? ¿Qué tipo de trabajo? | Proyecto de vida ampliado¿Dónde se imagina viviendo? ¿Qué lugar ocupa el trabajo? |
| Primer paso concreto¿Cuándo y cómo se inscribe? | Red de apoyo¿Quiénes la sostienen en ese camino? | Sentido¿Qué quiere que su trabajo aporte al mundo? |
Casullo (2006) señala que el proyecto de vida supone la integración de tres dimensiones: la historia personal, el presente y la proyección futura. Para Bohoslavsky (1999), el proyecto no es una promesa sino una hipótesis de trabajo: su valor reside en la operación psíquica que implica — la capacidad de imaginar el futuro y comprometerse con él.
La orientadora devuelve a Alma una síntesis del recorrido completo en lenguaje accesible, no como diagnóstico clínico sino como devolución comprensiva (Bleger, 2007).
Rasgos de personalidad observados, historia familiar, mandatos identificados en el genograma, fortalezas evidenciadas en el Escudo de Batallas y Recursos.
Cómo filtró las opciones en el embudo, qué reveló la Red de Sostén Académico, cómo procesó hoy el contacto con los referentes.
Qué emergió en la Autobiografía Prospectiva, qué mostró la Visión del Futuro, qué proyecto construyó.
La tensión observada entre el deseo genuino y la autoexigencia. Entre la elección propia y los mandatos familiares. Entre la carrera ideal y la carrera posible. "Todo esto que fuiste construyendo en estos tres encuentros es tuyo. Nosotros solo lo organizamos para mostrártelo."